本次处在什么位置
把总分和单科成绩放回同场群体中，呈现学校、班级或联考范围内的相对位置。
分数 · 排名 · 百分位DIAGNOSTIC FRAMEWORK我们评估的是学习表现，
我们评估的是学习表现，
不是给学生贴标签。
PLJ 围绕一次考试能够提供证据的范围展开诊断：位置、能力、结构、题目与变化。报告不把性格、努力程度或智力当成逐题数据能够直接证明的结论。
EIGHT QUESTIONS
一份报告，逐层回答八个问题。
整体能力是否稳定
综合题目难度和逐题表现，估计本场考试所反映的总体学科能力，并同时呈现估计的不确定范围。
能力指数 · 可信范围学科内部哪里强、哪里弱
按照命题蓝图观察不同内容模块，避免只用总分掩盖内部结构差异。
模块画像 · 雷达图会哪些内容，怎样做题
把知识内容和审题、信息获取、推理、表达等做题能力分开观察，定位问题更接近知识还是方法。
知识 × 能力诊断哪些题最值得复盘
比较每题的实际得分、群体难度和模型预期，优先找出有机会拿到却丢掉的分数。
逐题差距 · 复盘优先级变化是真的，还是卷子变了
只有在考试可比时才追踪能力与百分位趋势，同时观察波动，避免用两张难度不同的卷子误判进退。
成长曲线 · 稳定性下一阶段先做什么
把诊断结果整理成少量、明确的优先事项，让学生知道先巩固哪块、复盘哪些题、怎样验证改善。
行动清单 · 复习路线离目标还有多远
在数据条件满足后，把当前能力与高考分数区间、省位次和升学定位连接起来，并明确不确定性。
估分区间 · 位次区间TWO-AXIS BLUEPRINT
同一道题，可以同时说明两件事。
PLJ 使用“知识内容 × 做题能力”的双维标注，不再把所有错误都简单归因于“这个知识点不会”。
纵轴 · 学了什么
知识内容
例如生物中的细胞与代谢、遗传与进化、稳态与调节。具体模块以每次考试的双向细目表为准。
横轴 · 怎样解决问题
做题能力
例如理解概念、提取信息、推理分析、实验探究和规范表达。它描述完成任务所需的过程。
一个更具体的例子
学生在“遗传”题上失分，不一定只因为遗传知识薄弱。若同类信息提取题也反复失分，报告会提示先训练读图与提取条件；若能力表现正常而特定概念不稳，则优先回补知识。
一次考试能说明很多，但不能说明一切。
我们不会把单次考试结果写成永久能力，不会用少量题目假装提供极细知识点诊断，也不会在缺少锚题时把原始分变化称为能力成长。
当证据不足时，报告会降低结论粒度、标注限制，或暂不展示该指标。